INTRODUCCIÓN

Este blog nace con diferentes artículos que son de gran sensibilidad particular y con el que pretendo  de forma  subyacente, crear cierta reflexión y conciencia sobre los temas expuestos en las personas que vean y lean los artículos del blog, o que por lo menos  les resulte interesante o les suscite curiosidad.

EL OCIO Y DISFRUTE PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL COMO MEDIO EDUCATIVO Y FORMATIVO

El ocio es uno de los aspectos fundamentales para un adecuado bienestar físico y emocional de cualquier persona. De esto se deduce por tanto, la importancia que el ocio de calidad supone también para las personas con discapacidad intelectual en las diferentes etapas de su vida.

Generalmente es la familia la que realiza diferentes actividades, normalmente de fines de semana o en vacaciones, siendo los padres o hermanos quienes se encargan de ello.  Esto puede ser insuficiente a nivel socializador y normalizador porque pudieran no proporcionar al discapacitado toda la atención en cuanto a educación y distracción se refiere.

ü  Un ocio pleno y de calidad implica la participación de diferentes personas y en diversos contextos, teniendo en cuenta que a cada edad las necesidades varían.

Teniendo en cuenta todo lo anterior, para realizar actividades de ocio con personas que tengan discapacidad intelectual, las consideraciones serían:

               Una buena planificación de las actividades que se van a realizar

               Contar con sus preferencias

               Tomar las decisiones conjuntamente

               Tener en cuenta la edad cronológica de la persona

               Capacidad de movilidad personal

               Aspectos de salud y medicación

ACTIVIDADES:

Las actividades a realizar serán diversas y orientadas a conseguir unos objetivos educativos y formativos.

1.             Ocio individual en casa: música, películas, lectura, ordenador, etc. Aquí es muy importante controlar los tiempos (no pasarse todo el día haciendo lo mismo)

2.             Ocio fuera de casa: actividades deportivas, culturales, visitas…, quedando de manera independiente ¨si esto es posible¨ con otras personas para ir al cine, centros comerciales, paseos, etc.

3.             Actividades en recursos de su zona: centro cultural, asociaciones…

4.             Ocio programado por asociaciones: campamentos, talleres,…

v     Debemos tener en cuenta que todas las actividades de ocio que realicemos  con personas discapacitadas van a depender en gran medida del estado físico, cognitivo y emocional en el que se encuentren, por lo que una planificación detallada es fundamental para su adecuado desarrollo.



Vídeo:  deporte para niños con discapacidad

http://www.youtube.com/watch?v=KMWjBGaOdF8&feature=related

Terapias Educativas con caballos y delfines para el autismo

 Perros, caballos, delfines, y hasta leones marinos, han ayudado a personas discapacitadas o socialmente aisladas a conseguir o recuperar el contacto con su entorno, o a desarrollar su capacidad de comunicación, como en el caso de los afectados por algún trastorno del espectro autista.

v  Las investigaciones al respecto han demostrado que las personas que padecen autismo pueden conseguir grandes beneficios si siguen terapias asistidas con animales como perros y caballos. Entre las dificultades que presentan estos pacientes se encuentran el retraso en la adquisición del lenguaje (en muchos casos ni siquiera llegan a hablar) y su incapacidad para mostrar empatía, lo que les hace aislarse de las personas de su entorno y disminuye sus posibilidades de aprender a desenvolverse en sociedad.

1.   Caballos

§  La terapia asistida con caballos ha demostrado su eficacia para mejorar el equilibrio y la movilidad, y por esto se ha empleado en personas que sufren diferentes tipos de parálisis. Pero también tiene efectos sobre la comunicación y el comportamiento, y puede mejorar la calidad de vida de personas con necesidades especiales. La equinoterapia es considerada por el paciente como una actividad recreativa, que se realiza en un entorno agradable que ayuda a relajarse. Además, el caballo es un animal muy inteligente que parece entender a las personas cuando intentan comunicarse con él, y esto permite establecer un estrecho vinculo entre el jinete y el caballo; así, la relación afectiva que establece el paciente con el animal le permite desarrollar su capacidad de empatía, favoreciendo su integración social y su capacidad de adaptación a diferentes situaciones.

2.   Delfines

§  Estos simpáticos mamíferos son muy alegres e inteligentes y se han conseguido muy buenos resultados cuando se han empleado en la terapia con niños autistas. Los estudios que se han realizado sobre delfinoterapia han revelado que la interacción con los delfines mejora la concentración y la capacidad de comunicación de niños afectados por algún trastorno generalizado del desarrollo.

Ø  La terapia asistida por delfines para ayudar a niños con autismo hace años que se utiliza en otros países europeos y en Estados Unidos. En España, la Conselleria de Bienestar Social en colaboración con la Universidad Católica de Valencia y l’Oceanográfic de las Ciudad de las Artes y las Ciencias, ha desarrollado experiencias con esta terapia alternativa, con el fin de profundizar en el conocimiento de las posibilidades de mejora que puede ofrecer a las personas con este trastorno.


Vídeo sobre el síndrome de asperger

http://www.youtube.com/watch?v=cV3x2Og82g0&feature=related

Tratamiento del autismo

 Todas las terapias están enfocadas a la paliación de los síntomas y a la mejora de la calidad de vida del paciente. La terapia suele ser individualizada y ajustada a las necesidades que precisa cubrir el sujeto, consiguiendo mejor pronóstico cuanto más precoz sea su inicio.

EDUCACIÓN PARA EL MEDIO AMBIENTE

Creando conciencia

El agua dulce – agua potable para el consumo humano es el bien más preciado sin el cual no podríamos vivir.

A pesar de su valor e importancia, muchos lagos, ríos y humedales del planeta están sufriendo graves daños debido a la actividad del hombre.

Varias especies de peces de agua dulce se han extinguido o se han visto amenazadas en las últimas décadas.

Ø Las cuencas que recogen las precipitaciones y las canalizan  hacia ríos y lagos son muy vulnerables a la contaminación.

Las amenazas son:

1.     Residuos líquidos de áreas agrícolas y urbanas que afectan a la calidad del agua.

2.     La desecación de humedales para el desarrollo urbanístico reduce los hábitats

3.     Incendios en bosques

4.     Vertidos inorgánicos de todo tipo

v  Reflexión:

Quizás a través de nuestra educación  desde  temprana  edad  podamos adquirir una mayor conciencia para proteger el medio ambiente y en definitiva nuestra supervivencia. 

 

Vídeo: ¨tomando conciencia¨

http://www.youtube.com/watch?v=L-SAy2FA6bw&feature=related

APRENDIZAJE DE HABITOS DE VIDA SALUDABLE EN LOS NIÑOS

Los hábitos son esas acciones que, a base de repetirlas, se convierten en nuestra forma de hacer las cosas. Establecer rutinas saludables en la infancia es una inversión en salud para toda la vida.

Comer bien, hacer deporte, beber agua o ver menos televisión son algunas costumbres que los niños deben aprender desde pequeños para llevar una vida sana. No hay que esperar a que el niño  tenga problemas de salud o sobrepeso para establecer unos buenos hábitos de vida.

      La prevención es, sin duda, la mejor apuesta de futuro. El juego y el deporte son, junto a una alimentación equilibrada, los pilares de una vida saludable.

Una alimentación variada y equilibrada

Una alimentación variada garantiza que el niño obtenga los nutrientes que necesita. Por eso, aunque él tiene sus platos favoritos, es importante animarle (sin obligarle) a probar cosas nuevas. El gusto de los niños  es cambiante y  poco a poco aceptarán la verdura o el pescado que al principio no querían ni ver.

El equilibrio se refleja en la proporción diaria de hidratos de carbono, proteínas y grasas, teniendo en cuenta una ingesta suficiente de  frutas verduras y cereales.

v  Es importante hacer un buen desayuno para asegurarnos de que nuestro organismo obtiene todos los nutrientes que necesita por la mañana para encarar las primeras actividades del día y llegar con la suficiente reserva calórica a la siguiente comida.

Atención especial  a lo que  les damos a los niños para que se tomen en el recreo del colegio:

Ø  Hay que conseguir que se tomen todo lo que necesitan desde el punto de vista alimenticio y de gasto energético para sobrellevar la jornada. A esto, además del aporte de hidratos y proteínas, prestaremos atención a los azúcares, fuente fundamental de energía. Los zumos de frutas embasados son un aporte ampliamente utilizado, pero no conviene abusar de ellos ya que contienen demasiados azúcares  artificiales. Sustituiremos estos por los azúcares que provienen de las  frutas naturales.

Ø  No nos olvidaremos tampoco de las necesidades de agua, fuente de hidratación y de salud en general.

Podcast: Deporte y Alimentación en Niños

LA ATENCIÓN EDUCATIVA DE NIÑOS ENFERMOS EN SUS DOMICILIOS

Cuando surge una enfermedad oncológica o cualquier otra de larga duración, los niños o los adolescentes en edad escolar se ven afectados no solamente por su enfermedad sino que a nivel académico pueden sufrir un parón en sus aprendizajes formativos, lo que supone un añadido más en su enfermedad, sobre todo de carácter psicológico.

En los hospitales actualmente se dispone de mecanismos personales y materiales para minorar los posibles daños en este aspecto cuando los niños permanecen ingresados durante periodos largos. Los posibles problemas comienzan  cuando se le da de alta en el hospital y el niño regresa a su domicilio debiendo seguir un tratamiento largo.

Nos encontramos en muchos casos con una ausencia total de la ayuda educativa en el domicilio y en otros casos las ayudas son insuficientes. Las propias familias son las que se ocupan de la enseñanza de los niños o bien profesores particulares en algunos casos.

Ø Por lo tanto, es aquí donde el niño puede tener carencias educativas y de otra índole.

EQUIPO DE ATENCIÓN EDUCATIVA HOSPITALARIA Y DOMICILIARIA

(E.A.E.H.D.) nace para dar respuesta a necesidades de carácter compensatorio a alumnos que por causa de enfermedad se ven obligados a una convalecencia en sus domicilios o en centros hospitalarios.

Las aulas hospitalarias están regidas por diferentes leyes:

·                           El Real Decreto 299/1996, de 28 de Febrero (B.O.E. de 12 de Marzo), de ordenación de las acciones dirigidas de la compensación de desigualdades en educación, dedica el capitulo 3, sección 2ª a las actuaciones de compensación educativas dirigidas a la población hospitalaria.

·                           La Orden 2316/1999, del Consejero de Educación, de 15 de Octubre, por la que se regula el funcionamiento de las actuaciones de compensación educativas (B.O.C.M. de 25 de Octubre) establece que: “ Se garantiza la continuidad del proceso educativo del alumnado que, por razones de hospitalización y convalecencia prolongada no puede seguir un proceso normalizado, de escolarización en su centro educativo”

·                                                La resolución de 11 de Junio de 2001 (B.O.C.M. de 9 de Julio), por la que se dictan instrucciones de la Dirección General de Promoción educativa, relativas al seguimiento y evaluación del alumnado .

Teniendo en cuenta las referencias legislativas citadas anteriormente, podríamos marcarnos unos objetivos que serían:

§  Facilitar la posterior integración escolar del alumno, disminuyendo el retraso escolar que supone el periodo de inasistencia al centro debido a su enfermedad.

§  Evitar el aislamiento del alumnado hospitalizado a través de un clima de participación e interacción mediante la integración socio afectiva con otros niños y adultos.

§  Asegurar la continuidad del proceso de enseñanza-aprendizaje, mediante una coordinación adecuada entre los distintos profesionales que entran en contacto con el alumno convaleciente: centro docente, unidades escolares de apoyo en instituciones hospitalarias y servicios de apoyo a domicilio.

§  Contribuir con los recursos necesarios para que el alumno sea parte activa en su proceso de curación

§  Fomentar la utilización formativa del tiempo libre durante los periodos de hospitalización y convalecencia.

Crear un clima propicio para el intercambio de experiencias entre los diferentes alumnos hospitalizados.

          CON DERECHO A PRESTACIÓN

1.       Todos los niños y niñas ingresados a partir del cuarto día, de entre 3 y 16 años.

2.       Alumnos convalecientes que bajo prescripción médica no puedan asistir a su centro, que estén cursando enseñanzas obligatorias y sus residencias queden lejos del hospital.

3.       Alumnos con trastornos graves de personalidad o conducta, atendidos en Unidades de Hospitalización Breve de Psiquiatría o en Centros Educativo-Terapéutico.

La interacción alumno-profesor y alumno-alumno es esencial para que se produzca la construcción de aprendizajes significativos y la adquisición de contenidos de claro componente cultural y social.

      Tener en cuenta las peculiaridades de cada niño y los ritmos de aprendizaje de cada uno para adaptar los métodos y recursos a las diferentes situaciones, aplicándolos a las nuevas propuestas de trabajo a situaciones de sus vidas cotidianas.

      Proporcionar continuamente información al alumno sobre el momento del proceso de aprender  en el que se encuentra, clarificando los objetivos por conseguir, haciéndole tomar  conciencia de sus posibilidades y de las dificultades por superar y propiciando la construcción de estrategias de aprendizaje motivadoras.

      Impulsar las relaciones entre iguales, proporcionando pautas que permitan la confrontación y modificación de puntos de vista, la coordinación de intereses, la toma de decisiones colectivas, la ayuda mutua y la superación de conflictos mediante el dialogo y la cooperación.

Se asegurará la participación de las familias en la toma de decisiones relativas a la escolarización y desarrollo del proceso educativo de sus hijos e hijas especialmente cuándo ella suponga la adopción de medidas de carácter extraordinario.

Personal sanitario, padres, familiares y educadores son fundamentales en el bienestar del niño hospitalizado, y su colaboración y participación activa en el aula.

Los objetivos que se deben plantear han de tener un marcado carácter educativo-formativo, entendiendo por esto a la puesta en marcha de actuaciones dirigidas a que el niño no sólo alcance los objetivos propiamente pedagógicos, que vienen determinados ya por su propio centro de referencia, sino que se le debe preparar para superar otras situaciones que a lo largo de su estancia en el hospital va a vivir, como es el conocer y superar los efectos sicológicos producidos por la enfermedad y  prepararle para su vuelta al colegio.

              Métodos  Pedagógicos a trabajar

A.   Hay que elaborar programas flexibles y sobre todo individualizados, en los que el punto de partida sean los intereses, expectativas y nivel de competencia curricular que presenta cada niño.

B.   Deben establecerse las medidas necesarias para que el niño pierda lo menos posible, el contacto con sus compañeros, tutor, etc. Del centro de origen.

C.   Debe procurarse mantener viva la inquietud por aprender y ejercitar el hábito de trabajo.

D.   Hay que favorecer la ocupación constructiva del tiempo libre, mediante actividades estructuradas que contribuyan al desarrollo integral del niño.

 

E.   Es importante motivarles constantemente para que establezcan relaciones positivas con el medio desconocido y hostil en el que se encuentran.

 

Se han de organizar actividades terapéuticas y específicas en casos concretos. 

                 

Psicopedagógicos:

v  Hay que contribuir a disminuir las vivencias negativas, de ansiedad y angustia que el niño/a experimenta en su proceso de hospitalización.

v  Con la información adecuada y contrastada, y respondiendo a las inquietudes e intereses del niño se aclararán, con un lenguaje sencillo, todas aquellas dudas que pueda plantear acerca de su patología.

 

Sociales:

v  Crear un ambiente de humanización en el hospital, basado en relaciones de confianza y seguridad.

v  Crear y dar origen a distintas situaciones de relación, tanto en el aula, como en planta, servicios, etc. Que favorezcan las relaciones interpersonales entre los distintos niños ingresados en el centro hospitalario.

ATENCIÓN DOMICILIARIA

OBJETIVOS:

Ø  Facilitar la posterior integración escolar del alumno, disminuyendo el retraso escolar que supone el periodo de inasistencia al centro debido a su enfermedad.

Ø  Evitar el aislamiento del alumno convaleciente.

Ø  Asegurar la continuidad del proceso enseñanza-aprendizaje, mediante una coordinación adecuada entre los distintos profesionales que entran en contacto con el alumno: unidades escolares de apoyo en instituciones hospitalarias y servicios de atención en domicilio.

Ø  Contribuir con los recursos necesarios para que el alumno sea parte activa en su proceso de curación.

Ø  Utilización formativa del tiempo libre durante los periodos de hospitalización y convalecencia.

Los EAEHD son un recurso del sistema educativo que intenta compensar las situaciones de enfermedad prolongada del alumno, en ningún caso se trata de suplir al propio sistema educativo: de ahí que el alumno siga matriculado en su centro y la necesidad de colaboración con los servicios sanitarios y educativos del alumno.

DE REGRESO AL CENTRO EDUCATIVO

Ø  Se pueden hacer las distintas actividades que se nos ocurran para facilitar la incorporación al alumno convaleciente, incluso nuestra presencia en los primeros días, aquí tanto la familia como los profesionales del colegio juegan un papel muy importante, lo mismo que los compañeros de clase, todo para que la incorporación sea de lo más normal, recuperando su ritmo anterior a la enfermedad.

v  Lo lamentable es que en la actualidad esta parte de la atención domiciliaria  necesaria para el buen desarrollo educativo del niño y la incorporación adecuada al colegio, en  muchos casos no se puede dar, bien por falta de medios personales, bien por falta de medios económicos…, pudiendo tener esto un perjuicio importante para él niño, tanto a nivel educativo como social y psicológico.

Las familias que se encuentren en estos casos deben solicitar estas ayudas para el domicilio o las que se consideren necesarias para un buen desarrollo educativo del niño a través de los organismos correspondientes del Ayuntamiento o Comunidad Autónoma, pidiendo también asesoramiento en el hospital y en el propio colegio del niño.

EL VIDEOJUEGO COMO MÉTODO EDUCATIVO Y DE TRABAJO

Atrás quedan aquellos tiempos en que los videojuegos solo se utilizaban los fines de semana, cuando las tareas escolares estaban finalizadas o cuando se premiaba el buen comportamiento y  las buenas notas. Se esperaba ansiosamente las vacaciones para tener más tiempo y dedicarlo a nuestro ocio preferido.

La controversia estaba servida, para  un sector de la sociedad creaban adicción, para otros la vista de los niños se veía perjudicada, que si eran buenos, malos, etc y así durante unos años.

El tiempo pasa y las ideas sobre los videojuegos evolucionan, lo mismo que la rápida evolución en sí de ellos mismos, tanto que hoy son considerados como una herramienta más en el aprendizaje socio-educativo, además de estudio para ver la influencia de éstos en el comportamiento y rendimiento académico.

                                                                                                                                                                                                  
Más del 75% de los profesores de primaria consideran que los videojuegos pueden funcionar como un ¨estimulante método de enseñanza¨ y opinan que tienen una ¨gran capacidad pedagógica¨, según el estudio nacional sobre el uso del videojuego en la enseñanza, “Videojuegos en las aulas”, de la Asociación Española de Distribuidores y Editores de Software de Entretenimiento (aDeSe).

En este sentido, el estudio concluye que uno de cada tres profesores de primaria consultados ha utilizado los videojuegos como herramienta didáctica en alguna ocasión y la experiencia es, en un 96% de los casos, positiva o muy positiva.

En cuanto a las ventajas que ofrecen los videojuegos, los profesores indican que a un 43% de los niños les ¨motiva¨ su uso en las  clases,  mientras que a un 20,9% les ¨facilita el aprendizaje¨ y a un 19,6% les ayuda a ¨mejorar su atención¨.

En general el sondeo muestra que el 79% de profesores los considera una herramienta eficaz en diferentes asignaturas como matemáticas, lengua española y lengua extranjera, entre otras y consideran que la utilización de los videojuegos favorece  el desarrollo de habilidades cognitivas. 

Además el informe muestra que el 82% de los profesores considera que los videojuegos pueden tener valor como medida¨ terapéutica¨ para favorecer el desarrollo psíquico de niños con discapacidad y también efectos positivos en su desarrollo físico.

Sea como sea, las opiniones y los estudios están ahí, pero pondremos especial atención a los contenidos de los videojuegos, tiempos de juego y a las edades de los niños.